Los niveles de ayuda como Base Orientadora de la Acción (BOA) en las guías de estudio de ciencias médicas (página 2)

Partes: 1, 2

? Las condiciones del aprendizaje, o
sea, los diferentes tipos de situaciones de actividad e
interacción en las cuales se movilizan determinados
procesos en función de la apropiación de la
experiencia socio-histórica.

Precisamente, en lo relacionado con la esfera "Los
procesos o
mecanismos a través de los cuales las personas se apropian
de estos contenidos diversos", incursionamos en este
artículo, evidenciando las situaciones, tipos y
prácticas de aprendizaje, y
consecuentemente, de habilidades, capacidades y actitudes
necesarias, a partir de las bases orientadoras, con los niveles
de ayuda que debe contener una tarea docente en una guía
de estudio que permita el tránsito por los diferentes
niveles de asimilación.

"Cada hombre aprende
a serlo. Para vivir en sociedad, no
le es suficiente con lo que la naturaleza le
da al nacer. El debe dominar, además, lo que ha sido
logrado en el desarrollo
histórico de la sociedad humana."( LEONTIEV, ALEXEI.
El hombre y la
cultura.
Universidad
Estatal de Moscú, 1972.)

Desarrollo

El proceso de
asimilación de los conocimientos es un proceso activo, en
este se forman las habilidades y las capacidades. No se concibe
de forma mecánica, sino como un proceso de producción de la actividad, de
enriquecimiento y transformación de los conocimientos y
habilidades previas del estudiante, incrementando sus capacidades
reales y situándolo en mejores posibilidades para recibir
nuevos conocimientos, este proceso se desarrolla en forma de
actividad material a mental, permaneciendo inalterable el
contenido objeto de estudio.

Para que el proceso de asimilación se lleve a
cabo es necesario que el individuo
realice un conjunto de acciones o
actividades, estas siguen una lógica
que parte de quien realiza la acción,
por supuesto con carácter subjetivo ya que se trata de la
individualidad que es el sujeto; por otra parte está
encaminada o dirigida hacia algo específico que es el
objeto hacia el que se dirige producto de un
motivo u objetivo, la
necesidad de llevarla a cabo; en el caso pedagógico;
cuando el motivo y el objetivo coinciden hay
aprendizaje.

Para realizar estas acciones se necesitan un conjunto de
orientaciones que constituyan niveles de ayuda para dar a la
acción proceso continuo. Un componente esencial en
acción es la base orientadora de la acción (BOA)
que va a desarrollar el individuo.

Durante la ejecución de la acción, en la
etapa material o materializada debemos tener en cuenta el
tratamiento de las tareas, métodos,
medios, formas
y control
según las etapas del proceso de asimilación a
partir de las características de la misma Las tareas deben
propiciar la ejercitación de las acciones y los
conocimientos que queremos formar.

Para Galperin en la actividad del proceso de enseñanza-aprendizaje, las acciones
mentales transitan por etapas para formar los conceptos, dichas
etapas son:

1. Etapa motivacional

Para estos autores esta es una etapa de gran
importancia, aunque a veces no se la demos, a través de
ella se pueden obtener muchos logros como aptitudes, intereses,
propicia el interés
ocupacional y cierta disposición para el contenido a
conocer. El alumno no entra en ningún tipo de
acción, aquí se prepara al alumno para asimilar los
conocimientos. En esta etapa las tareas deben crear una
disposición favorable hacia el objeto. Los métodos
deben ser problémicos, vinculados a tareas profesionales.
Los medios a emplear pueden ser videos, demostraciones
experimentales, libro de
texto, etc, y
las formas de enseñanza pueden ser las conferencias o
clases encuentros, donde la tarea docente constituye una
guía de estudio.

2. Etapa de la base orientadora de la acción
(BOA).

Es el
conocimiento de la acción y de las condiciones en que
debe realizarla, es donde se le da al alumno el sistema necesario
de conocimientos sobre el objeto de estudio (guías), las
condiciones necesarias a tener en cuenta, los modelos de las
acciones a ejecutar y el orden en que deben ser ejecutadas dichas
acciones. En esta etapa no hay ejecución de la
acción por parte del estudiante, solo el conocimiento
de la acción, por lo que es el momento previo a la
ejecución de la misma. Se muestra al alumno
el material que tiene que asimilar, profundiza en aquella
acción que da solución al problema. Los
métodos a emplear son el explicativos, problémico y
de elaboración conjunta. Los medios pueden ser diversos,
pizarra, diapositivas, retro y se da en la conferencia.

3. Etapa materializada.

A partir de la tercera etapa se inicia la
ejecución de la acción en el plano material o
materializado, donde el estudiante realiza la acción y el
profesor tiene
la posibilidad de controlar su ejecución así como
incidir en su formación y en la corrección o ajuste
del aprendizaje que se vaya logrando. Los alumnos tienen que
resolver problemas
apoyándose en esquemas externos, que para este caso
trabajamos las guías de estudio.

Todo esto exige contribuir a que los y las estudiantes
se apropien de procedimientos y
estrategias
cognitivas, metacognitivas y motivacionales que permitan producir
el saber (más que consumirlo), resolver problemas,
aprender a aprender de manera permanente a lo largo de
la vida, y en diferentes situaciones y contextos.

4. Etapa verbal.

A partir de este momento, en que ya el alumno domina el
esquema de la acción y ha adquirido a su vez los
conocimientos necesarios, existen las condiciones para pasar a la
etapa de formación en el plano del lenguaje,
donde los elementos de la acción deben estar representados
en forma verbal (oral o escrita) por el estudiante.

Existe una codificación en forma de concepto de la
acción material. Los métodos son grupales, por
pareja, de discusión, para la solución creativa de
problemas y problémicos. Los medios se reducen, así
como las guías de estudio. Las formas de docencia son
las clases prácticas, seminarios y laboratorios. El
control es la auto evaluación. El alumno expresa todo
verbalmente.

El establecimiento de esta teoría
constituye aportes en el establecimiento de las
características de la acción, las que deben tenerse
en cuenta en su formación, pues son indicadores de
su calidad, siendo
las más importantes en nuestro trabajo.

5. Etapa mental.

Esta se desarrollará en los encuentros
presenciales. En esta etapa el lenguaje es
interno, procesado con su respectiva estrategia
discursiva, ya el alumno ha interiorizado los contenidos, los ha
asimilado y es capaz de transmitirlos estableciendo correctamente
la noesis y con sus valoraciones de posibles aplicaciones a
nuevos fenómenos, por lo que existe una independencia
absoluta. Es por lo que se pude afirmar como dice la
Talízina, el concepto solo puede formarse cuando el
individuo ya conoce los objetos que forman parte de dicho
concepto.

La orientación de procedimientos a los
estudiantes de este nivel, para el estudio y su actividad
independiente, es fundamental para lograr "éxitos en
el
aprendizaje", y, por consiguiente, un desarrollo intelectual
elevado, que les permita aprehender los conocimientos,
desarrollar habilidades y que se formen en estos valores.

Toda orientación que se ofrezca en las
guías de estudio a los alumnos para su aprendizaje, debe
llevar a que conozcan:

1. ¿Qué es lo que van
estudiar?
2. ¿Cómo o mediante qué
vía o vías?
3. ¿Por qué y para qué
lo realizarán?

Estos tres elementos son efectivos tanto para el trabajo
independiente en la clase como
fuera de esta, todo lo cual contribuye a motivarlos, a convertir
en suyo el objetivo de enseñanza que se propone el
docente, a que el contenido adquiera sentido y significado para
ellos.

Esta es la única forma de obtener
mayor calidad", a la vez que propiciar el desarrollo de la
inteligencia y
la creatividad

El Modelo para la
tarea docente (guía de estudio) es una
representación esquemática con los tipos de
preguntas que deberán responder los estudiantes,
transitando por los niveles reproductivos, aplicativos y de
creación. Mediante las interrogantes que posee, brinda a
los alumnos la oportunidad de apropiarse de "formas del pensamiento"
lógico y reflexivo, a la vez que modos de
actuación.

A modo de ejemplo presentamos la guía de estudio
número 2 de la asignatura Agentes Biológicos para
el 2do Año de la Carrera de Tecnología de la
Salud, en
Ciencias
Médicas.

TEMA 2: Agresión por agentes
biológicos. Relaciones

(Parte de la temática seleccionada)

OBJETIVOS

Identificar las relaciones ecológicas que se
establecen entre losa microorganismo
y el hombre a través del análisis de textos y gráficos de diferentes fuentes
bibliográficas, desarrollando la capacidad investigativa y
la formación científica de los futuros licenciados
de tecnologías de la salud.

Sistema de conocimiento

Relaciones entre los microorganismos y el
hombre

Bibliografía

Jawez Emetrich. Manual de microbiología
médica C. Habana. E.D Revolucionaria. 1988. 595.
pp
Llop A Valdés Dapena M Suazzo Silva.
Microbiología y parasitología médica. C.
Habana. E.D Ciencias Médicas 2001 t1 y t3
Ortega Valdivia B. Macola Olanos: Tema de
microbiología C. habana. ED Pueblo y educación.
1989. 237-250 pp.

De consulta:

Diccionario enciclopédico
"Grijalva"
Diccionario terminológico de Ciencias
Médicas
Guía terapéutica. Dr. Vergara
Atención primaria en salud, C. Habana. E.D José
Martí. 1994. 298-310. pp.

Orientaciones
para el autoestudio

I- Antes de comenzar a realizar esta guía te
queremos aconsejar:

a) Espera la oportunidad en estos días,
donde te sientas relajado, voluntarioso y con autoestima
alta
b) Asegúrate de que escogiste un
adecuado escenario para tu autoestudio
c) Confirme que tienes a mano la
bibliografía necesaria y otros niveles de ayuda
externos (comunicación con profesor, con otros
compañeros, con tutor u otro especialista)
d) Lee y relee detenidamente esta guía y
si en su contenido hay algún vocablo que te es
desconocido entonces aprovecha y comienza a construir tu
propio vocabulario microbiológico ( usa los
diccionarios y guías indicadas, cerciórate de
que comprendes bien las definiciones) si te queda alguna duda
anótala para esclarecerla en próximo
encuentro)

II- Lee detenidamente el párrafo
en negrito de la página 595 de manual de
microbiología médica, interpreta lo
que dice (es valido releer) y extrae la palabra
simbiosis.

a) Busca en el diccionario de
términos médicos esta palabra y compara con la que
apareced en el Grijalva (recuerda observar diferencias semejanzas
y al final llega a una conclusión)

III- Discute con tus compañeros la siguiente
interrogante ¿Todas la relaciones que se establecen entre
organismo de diferentes especies son procesos
simbióticos?

IV Estudia el grafico que aparece en el manual de
microbiología médica Pág. 596 y extrae los
vocablos que están en la periferia en letra roja observa
la palabra del centro que está en negrita) ¿Te es
conocida la palabra del centro? ¿Entonces los vocablos de
la periferia, son conocidos por ti, son forma de sus
manifestaciones, son ejemplos de relaciones?

V- Con los estudios precedentes a la entrada a la
facultad de ciencias médicas, la biología te
enseñó algunos vocablos como comensalismo,
mutualismo y parasitismo.

Ahora debes puntualizar en estos tipos de relaciones,
comparando las definiciones y ejemplos que aparecen
en:

Pág. 230 microbiología médica
zuaso
Pág. 191 de temas de microbiología.
Ortega Vedecia

VI- El saprofitismo y la antibiosis son términos
quizás más novedosos para ti, entonces:

a) Toma el diccionario enciclopédico Grjalbo
busca su significado, compáralos y discútelo con
tus compañeros de equipo

b) Observa en la página 3019 de la enciclopedia
interactiva oceánica # 8 la figura 2011, si quieres puedes
reproducirla y cambiar los números de la flecha por los
nombres que están a pie de grafico, será mas
duradero el conocimiento que tenga de estas relaciones

c) Con tus palabras trata de fundamentar cada
relación interespecífica y estudiada, y ponla en
consideración con los demás miembros de tu
equipo.

VII- Si algún conocimiento no está
sólido al terminar estas actividades, anótalos y no
te preocupes que entre todos los resolveremos en próximo
encuentro.

7- Ahora trata de solucionar estas
problemáticas:

a) La Giardia lamblia es un protozoo que se aloja en el
interior del intestino humano causando un cuadro agudo de
disentería, provocando irritación de las
mucosas.

Que relación se pone de manifiesto
¿Por qué estás seguro de que tu
elección es correcta?
Trata de dar otro ejemplo igual con otro
microorganismo, teniendo en cuenta los estudios realizados
anteriormente.
Analiza si en los ejemplos anteriores ocurre lo
mismo que la relación que se establece entre el
Pedículos capite (piojo de cabeza) y el hombre, trata
de ser lo mas aplicativo posible, busca el detalle al
comparar
Investiga en la bibliografía propuesta quien
es Huésped y quien es Hospedero, si encuentras
contradicciones no te preocupes, las resolveremos entre
todos, pero no dejes de tomar partido.

Te espero para socializar tu estudio el
próximo encuentro.

NOTA: Si durante el tiempo de auto
estudio, necesitas mi ayuda no lo dudes puedes verme en consulta,
sábado 10 00 PM o comunicarte a través del
correo Pérezcruz[arroba].sumt.ssp.sld.su

Profesor de microbiología. Msc. Lic en ciencias
biológicas: Julio E. Pérez Cruz

Conclusiones

La alta responsabilidad que tiene el nivel superior
de enseñanza en la formación de los
profesionales, técnicos y científicos
encargados del desarrollo de la sociedad, eleva al mismo
tiempo la misión de los profesores universitarios, que
desde su rol de educadores a través del proceso de
enseñanza aprendizaje, deben orientarse a la
búsqueda de variantes para adquirir "herramientas"
psicopedagógicas que le posibiliten dirigir este
proceso de una manera más eficiente y
científica. A nuestro juicio, el Enfoque
Histórico Cultural constituye una alternativa
teórica y metodológica válida para
sustentar desde el punto de vista pedagógico estos
propósitos.
La Base Orientadora de la Acción implica una
imagen de la acción a realizar y también el
ámbito de las condiciones en las cuales va a
realizarse. La calidad de la acción formada se
evalúa según el resultado, para ello deben
conocerse sus características fundamentales como son:
la forma, conciencia, independencia, generalización y
solidez
La tarea del educador universitario es ayudar a los
alumnos a encontrar lo que tiene en si mismo, a descubrir su
auténtico yo; no forzarla o formarla de un modo
predeterminado que alguien ha decidido de antemano. Pero esta
persona singular pertenece a una especie, comparte una
humanidad, por lo que también debe aprender a ser
completamente humano.

Bibliografía

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(1983). Psicología educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. México: Editorial
Trillas.
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Model for the Gifted and Talented. En N. Colangelo y G. Davis
(Eds.), Handbook of Gifted Education. Massachusetts:
Allyn & Bacon.
3) Castellanos, D.; Grueiro, I.
(1996). ¿Puede ser el maestro un facilitador? Una
reflexión sobre la inteligencia y su desarrollo.
La Habana: Ediciones IPLAC-CeSofte.
4) Castellanos, D.; Castellanos, B.;
Llivina, M. J. (2000). El proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador en la secundaria
básica. La Habana: Centro de Estudios
Educacionales, ISPEJV.
5) Coll, C. (1992). Acción,
interacción y construcción del conocimiento en
situaciones educativas. En Antología de
Lecturas: Proyecto Argos, pp.90-100.
6) Day, J.D.; French, L.A.; Hall, L.K.. (1985).
Social Influences on cognitive development. En D.L.
Forrest-Pressley, G.E. McKinnon y T.G. Waller (Eds.),
Metacognition, Cognition and Human Performance
(Vol.1) (pp.33-56). New York: Academic Press.
7) De Lisle, J. (1998). El Informe Delors
dentro del contexto americano. Boletín Proyecto
Principal de Educación en América Latina y el
Caribe (45), 33-[50. Santiago, Chile.
8) Modelo Proyectivo de la Secundaria
Básica Cubana, MINED, Febrero
1998.
9) Padilla, M.L. (1997). Psicología
Educativa. Proyecto Docente. Universidad de
Sevilla.
10) Pérez, A. L. (1992).
Enseñanza para la comprensión. En J.Gimeno
Sacristán y A. L. Pérez (Eds.), Comprender
para transformar la enseñanza. Madrid: Ediciones
Morata.
11) Pozo, J.I. (1996). Aprendices y
Maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid:
Alianza Editorial.
12) Vigotsky, L. S. (1982). Pensamiento y
Lenguaje. La Habana: Editora Revolucionaria.
13) Vigotsky, L.S. (1987). Historia del
desarrollo de las funciones psíquicas superiores.
La Habana: Editorial
Científico-Técnica.